Gala de habilidades

Antes de nada y en nombre del centro, quería agradeceros a todos la participación en la actividad de la Gala de habilidades. Creo que fue muy emotiva y provechosa tanto para los pequeños como para nosotros los adultos, porque aprendimos que todos tenemos puntos fuertes y pequeñas debilidades, pero que eso no nos impide vivir de una manera digna, alegre y llena de igualdad de oportunidades.

El ejercicio sirvió para que los Aprendices visuales terminen de tomar conciencia de que el autismo es algo normal y, por lo tanto, que nuestro compañero Mikel es como nosotros. Aunque esto ya prácticamente lo hacían, sirvió para que los adultos nos desprendiésemos de los prejuicios que caracterizan a nuestra sociedad, y viésemos de una manera diferente la realidad de Mikel, sus padres Ana y Juan, y su hermana pequeña Nerea: no desde el punto de vista de la lástima, sino desde el respeto y las ganas de una integración total de este modo de vida.

Algunas de las anécdotas más divertidas de la tarde fueron, por ejemplo, cuando el padre de Javier dijo que la debilidad de su hijo es que es desordenado y este se levantó de su sitio y dijo ofendido "Aita, aita, ¡pero si tú siempre te dejas los calcetines tirados por todos los sitios!"; cuando la madre de Ane dijo que ella es cabezota y esta respondió "¡Oye, que yo no tengo la cabeza grande, así la tiene el tío Luis!". Como podemos ver, estas espontaneidades hicieron muy divertido el encuentro e hicieron que nos echásemos todos unas buenas carcajadas. 

Debido a vuestra buena aceptación de la iniciativa, esperamos poder realizar más actividades de este tipo que tanto gustan a los pequeños.

Como siempre os recuerdo, estoy a plena disposición, así que si tenéis alguna duda o sugerencia no dudéis en poneros en contacto conmigo.

Gracias de nuevo. Un saludo.

Circular Gala de Habilidades

Estimadas familias:

Como seguramente ya os habrán contado los niños y niñas, tenemos pensado hacer una pequeña Gala de Habilidades en el centro el próximo viernes 13 de junio a las 18:00h. y nos gustaría contar con vosotros para el desarrollo de la actividad.

La actividad consistirá en que cada familia presentará las habilidades y pequeñas debilidades de sus niños y niñas con el fin de mostrar que todos tenemos cosas en las que destacamos y otras que se nos dan un poco peor y que se podrían mejorar. Posteriormente realizaremos una merendola para despedirnos todos y desearnos un buen verano.

Esperamos que podáis asistir todos y que pasemos un rato genial.

Un saludo.

¡Las monedas!

En la actividad de hoy hemos trabajado con la figura-fondo. Para ello hemos utilizado unas fichas en las que los niños debían en primer lugar buscar las monedas que había en la ficha, y después colorear las moneda. Por último, tenían que contarlas.

Al principio muchos decían que no veían las monedas, pero una vez que les enseñaba una de ellas veían las demás con rapidez. Como curiosidad, Unai ha empezado a pintar los patines porque decía que le gustaban y que los había visto en una peli de Mickey. Esto me ha llamado la atención positivamente porque relacionan aspectos de su vida cotidiana con lo que trabajamos en el aula.

Aquí os dejo las fichas que hemos trabajado por si queréis volverlas a trabajar con vuestros hijos.

Instrucciones de la actividad                                                                Ficha trabajada

La caja de las sumas

Una buena y novedosa herramienta para trabajar las sumas en el aula con los aprendices visuales es la caja de las sumas.

Se trata de una caja que tiene dos huecos en la parte superior, paralelamente uno del otro. Entre ellos se pone el símbolo de la suma (+) y en cada uno de los huecos un número. Si por ejemplo se pone 3 + 5, el niño deberá meter 3 tapones de botella en el agujero en el que ponga 3 y 5 tapones en el agujero que ponga 5. Al levantar la tapa de la caja el niño deberá contar los 8 tapones.

Esta forma de aprender a sumar es muy buena porque los niños tienen algo físico que sumar. En general, todos han tenido una buena actitud y han sabido contar los tapones de una manera correcta. Esto es positivo porque vamos abriendo las puertas al siguiente curso, tercero de Infantil, en el que tendrán que manejar de una forma más fluída las sumas.

El cofre de los recuerdos

La actividad que hemos realizado esta mañana se llama "El cofre de los recuerdos". Su objetivo principal es fomentar los valores y conseguir un sentimiento de pertenencia al grupo de los Aprendices visuales y la confianza con ellos.

El ejercicio es muy sencillo: nos sentamos en círculo todos juntos con un folio en blanco delante de cada uno y unas cuantas pinturillas a nuestro lado. En el centro, realicé un dibujo grande de un cofre. Animé en alto a que cada uno me contase un recuerdo bonito, un día que se lo pasaron muy bien, algún día en el parque que se divirtieron mucho, las vacaciones.... No les costó nada de tiempo entrar en la dinámica, todos a la vez comenzaron a contar sus experiencias. Pero como ya somos mayores, en seguida nos dimos cuenta de que así no se trabaja y comenzamos a hablar en orden. Eneko contó que su recuerdo preferido es cuando fue con sus primos a Disneyland París, el de Paula las pasadas vacaciones en la playa, el de Iker cuando en Navidad van a ver al Olentzero y el de Mikel este fin de semana pasado cuando fue a Laredo a montar a caballo con sus padres y su hermana Nerea.Todos estaban muy emocionados y contaban atropelladamente las experiencias, se notaba la alegría y la ilusión por compartir.

Una vez que todos compartimos un recuerdo, cada uno lo dibujamos en el folio. Todos se han esmerado mucho en su dibujo, cuidando los colores y todos los elementos que lo conforman. Mientras trabajaban en ellos se ha creado una atmósfera de concentración muy interesante y caracterizada por momentos de compartir los colores, sin conflictos.

Cuando todos terminamos nuestro dibujo, pegué en la pared de al lado de la puerta de clase el cofre, y al rededor, nuestras grades obras de arte. Así tenemos la clase más decorada, bonita, y la podremos sentir como un lugar más nuestro.

Os animo a que os fijéis lo bonito que ha quedado nuestro rincón la próxima vez que os paséis por la clase y a ver las fotos para que veáis lo bien que lo hemos pasado.

Taller de comunicación a través de los pictogramas

En esta actividad hemos trabajado conjuntamente las familias, los alumnos y el cole. El propósito fue comunicarnos mediante los pictogramas ¡Y lo conseguimos!

Así pudimos ponernos en el lugar de Mikel y su familia.

La actividad trataba de colocar los pictogramas de tal forma que se creara una frase.

• Para refrescar la memoria voy a añadir algunas de las frases que creamos:

Al principio a algunos de vosotros os llamó la atención cómo surgían efecto estas historias sociales,y es que verdaderamente sobrecoge la manera en la que los niños autistas pueden pasar de un déficit de comprensión a un entendimiento completo gracias a estas viñetas. Además, gracias a la actividad nos dimos cuenta de que es una manera de comunicarnos válida para todos porque es mediante dibujos ¡y a todos nos gustan los dibujos!

Quería agradeceros que os involucraseis tanto en la actividad y que siempre hagáis un esfuerzo por participar en nuestro pequeño proyecto. Me siento orgullosa de poder contar con una colaboración así.

Un saludo.

Circular informativa: taller de comunicación a traves de pictogramas

Estimadas familias:

Como seguramente ya os habrán contado los niños y niñas, tenemos pensado hacer un taller sobre la comunicación a través de pictogramas en el centro el próximo viernes 8 de mayo a las 18:00h. y nos gustaria contar con vosotros para el desarrollo de la actividad.

Esta consistirá en emplear un tiempo en el que vosotros, los familiares, y vuestros hijos os comuniquéis mediante pictogramas. Así podréis conocer de cerca la técnica que utiliza Mikel y los de su alrededor para comunicarse. Para llevar a cabo el taller, utilizaremos unos pictogramas que corresponderán a unas frases. Lo que deberéis hacer es construir las frases colocando los pictogramas en el orden que consideréis correcto.

Esperamos que podáis asistir todos y que pasemos un rato genial. Si tenéis alguna pregunta no dudéis en comentármela.

Un saludo. 

Salida a la granja-escuela Baratze

¡Buenos días!

Como bien sabéis, la semana pasada hicimos una excursión a la granja-escuela Baratze. Fue un día muy divertido para todos en el que vuestros hijos e hijas aprendieron muchas cosas de esta experiencia. 

El viaje de ida fue ameno, a pesar de que al principio se hizo un poco difícil ya que los niños y niñas estaban nerviosos por desconocer el lugar al que íbamos pero a la vez ansiosos por ver todo. Rápidamente buscamos una solución: pusimos un CD de canciones infantiles y pasamos cantando y riendo lo que quedaba de trayecto.

Una vez que llegamos allí, dos encargados nos enseñaron el lugar, y para que los niños se familiarizasen con este, nos contaron un cuento sobre la primavera, estación en la que nos encontramos. Como el cuento hablaba sobre la naturaleza y sus seres vivos, tras terminarlo salimos a dar un paseo, primero por el bosque que rodea el caserío y después por la zona en la que se encuentran los animales. Nos dividimos en cuatro grupos de cinco, les proporcioné una cámara de fotos a cada grupo y les propuse que sacasen fotografías de todas aquellas cosas que les gustase y les llamase la atención con el fin de luego realizar un cuento en clase con ellas.

Sacaron fotos realmente bonitas y creativas, algunos se fijaron más en los animales que nos íbamos encontrando por el camino, otros grupos en las flores, y lo que todos fotografiaron con entusiasmo fueron los animales de la granja. Pero sin duda, la característica común que unía a los cuatro grupos fue el entusiasmo y la sorpresa que sentían al descubrir cosas nuevas.

Ane encontró un caracol y me lo vino a enseñar, y como ella, Paula y Lucía, que también la acompañaban, comenzaron a hacer preguntas sobre los caracoles, hicimos una parada y entre todos contamos lo que sabíamos sobre estos moluscos: que son unos animales, que son blanditos y con cuernos pero que también tienen una concha dura, que salen cuando llueve... Los aprendices visuales aprendimos visualmente y con la experiencia mejor que nunca, pues aprendimos viendo, tocando y experimentando. Se oyeron expresiones como"¡Ugg!", "¡Qué blandito es!", "¡Le toco los cuernos y se esconde!". Al terminar, dejamos de nuevo el caracol en el suelo y seguimos con nuestro camino.

Después de comer y para finalizar la excursión, hicimos un bizcocho entre todos que en el autobús comimos para merendar. Nos sentimos chefs por un rato: jugamos con la harina, batiendo los huevos, probando la masa... Todos se implicaron totalmente en la actividad y aprendieron cómo, aunque no lo parezca, algunos alimentos están dentro de otros aunque no los veamos. Esto fue algo muy impactante para ellos pero enseguida lo relacionaron con su día a día: ellos comen la comida, pero aunque luego ya no la vean, sabemos que está en nuestra tripa. Fue una conexión de ideas que realmente me llamó mucho la atención.

El viaje de vuelta fue más tranquilo porque ya habían vivido la experiencia y además se encontraban cansados.

Os dejo la página web de Baratze (pinchad aquí) sobre  para que vosotros también conozcáis el lugar además de enseñaros algunas imágenes de la excursión para que podáis ver lo bien que lo pasamos. 

Espero que os gusten, un saludo.

Circular informativa salida a Baratze

Estimadas familias:

Os comunico que el día 25 de marzo realizaremos una salida educativa a la granja-escuela Baratze, ubicada en Gautegiz Arteaga, cerca de Gernika. Iremos desde por la mañana en autobús, pasaremos allí el día y comeremos en el caserío, por lo que no debéis preocuparos por la comida. 

Realizaremos diferentes actividades de granja, recomiendo que lleven ropa cómoda, que no importa que se manche, botas de agua y chubasquero por si llueve.

Pasaremos un día muy divertido entre todos, así que no nos podemos olvidar de traer lo más importante: ¡Muchas ganas de pasarlo genial!

Si tenéis alguna duda, como siempre, no tengáis reparo en hacérmelas llegar.

Un saludo.

Nuestro hamster Gus-Gus

Como ya sabéis, tenemos un nuevo miembro en nuestro equipo de Aprendices visuales: nuestro hámster Gus-Gus. Llegó a clase hace tres días y todavía seguimos con la emoción en el cuerpo. No os podéis imaginar las caras de sorpresa que pusieron los pequeños cuando el bedel entró con el hámster a clase.

Claro está que tener un animal en clase tiene unos objetivos educativos: los niños adquieren responsabilidad, aprenden a respectar a los animales y a establecer lazos afectivos con ellos.

Un rato al día lo emplearemos para alimentarlo y limpiar su jaula cuando sea necesario, pero no va a ser una distracción ni un obstáculo para seguir con el buen ritmo de la clase. 

¡Aitas y amas, esperamos que os guste tanto como a nosotros! 

 

Espejito...mira cómo me siento

Hoy hemos trabajado las emociones. Considero que la comprensión emocional es muy importante en la vida de los pequeños, tanto para su presente como para su futuro, por lo que esta actividad les va a ayudar a saber reconocer las emociones, asociarlas a situaciones especificas, compartir sus sentimientos, ver cómo expresan las emociones sus compañeros de aula, etc.

Para esta actividad hemos necesitado unos espejos y tarjetas con caritas de expresiones. El juego es muy fácil, el niño coge una tarjeta, piensa qué emoción puede ser la de esa tarjeta y la representa delante del espejo. La segunda parte de la actividad consiste en que, en vez de delante del espejo, lo hagan delante unos de otros. 

A lo largo de esta actividad los niños han ido cogiendo confianza para realizar estas imitaciones, ya que al principio muchos se sentían cohibidos, decían que les daba vergüenza poner esas caras, otros que no sabían cuáles eran... Pero luego se han ido soltando y han disfrutado mucho de la actividad. Se han reído mucho y lo han pasado realmente bien teatralizando.

Aquí tenéis las emociones que hemos trabajado.

Jugamos con el ordenador

La actividad de hoy ha consistido en ir a las salas de ordenadores y trastear un poco con estos. Para ello hemos utilizado un programa llamado "Alex aprende a vestirse solo". Esta plataforma se creo para contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje de niños con Trastorno del Espectro Autista, trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad o trastornos de aprendizaje (lectura, cálculo y expresión escrita), entre otros. Me ha parecido una buena herramienta que todos los niños debían conocer.

El juego trata de que los niños vistan a Alex. Ellos escogen las distintas prendas de ropa que necesita, siempre siguiendo el orden correcto. La aplicación va nombrando cada prenda y las coloca encima de Alex. Además, las prendas están categorizadas según estaciones y situaciones: Invierno, verano, deporte, noche, lluvia... lo que hace que aprendan vocabulario. 

Se lo han pasado muy bien durante esta actividad. Alguno ya "dominaban" el uso del ordenador, pero otros se han quedado alucinados con todo lo que pueden hacer con él. Cuando les he contado lo que íbamos a hacer, Unai me ha dicho "¿Vamos a utilizar el ordenador como los mayores?". Yo les he dicho que sí, porque somos mayores y nos comportamos como tales. Esa "responsabilidad" de ser mayor ha hecho que fuesen en silencio hasta el aula de ordenadores. Ha sido una actividad llena de emociones y alegría, y han pedido volver a hacerla de nuevo. Así que, ¿parece que os ha encantado, no chicos?

Podéis trabajar este tipo de herramientas con vuestros hijos en casa. En la página de Recursos TIC que podéis encontrar en este blog encontrareis muchas otras herramientas del estilo.

Circular Informativa: Proyecto "Aprendices visuales"

 

Estimadas familias:

El motivo de la presente circular es informarles de que a partir de la semana que viene se va a poner en marcha el proyecto "Aprendices visuales". La duración del mismo está estimada hasta la finalización del curso escolar. Consideramos que es necesario conocer cierta información sobre el autismo antes de iniciarlo puesto que el proyecto versará sobre ello.

¿Cómo son los niños y niñas autistas?

Las primeras manifestaciones del autismo comienzan siempre antes de los tres años aunque en apariencia suelen ser poco claras antes del primer año. Lo primero que suele observarse en el niño o niña pequeño con un problema de autismo es que es muy pasivo, permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. Esto hace que, en ocasiones, los padres desarrollen en primer lugar el temor de que su hijo o hija sea sordo ante la falta de respuestas de sonidos y palabras que les dirigen.

Los déficits que presentan no se tratan de retrasos y desviaciones en relación a la pauta normal de desarrollo del lenguaje; se trata más bien de alteraciones severas en las habilidades comunicativas consideradas básicas y previas al desarrollo del lenguaje. En estos casos lo que falla son aspectos más amplios de la comunicación no verbal, como es la falta de intención comunicativa, la capacidad para compartir un interés con los demás, la dificultad para comprender el entorno social y los intereses, deseos y emociones de las personas que les rodean. Todos estos aspectos, que forman estrategias precoces de comunicación y son anteriores al desarrollo del lenguaje verbal, están alterados desde momentos muy tempranos del desarrollo infantil. Así, por ejemplo:

• No adquieren las pautas de anticipación características del desarrollo de los primeros meses, ni las formas de reconocimiento social y apego habituales e los bebés normales, (por ejemplo levantar los brazos cuando les van a coger).
• Las acciones del niño o de la niña se hacen cada vez más limitadas e inflexibles; carecen de curiosidad en explorar objetos que suele ser tan característico en la conducta infantil desde el último trimestre del primer año de vida.
• Además, las conductas de comunicación intencional que se desarrollan en forma de llamadas y peticiones están muy alteradas o ausentes. Así, determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo como las pautas de juego, imitación, el empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente.
• Algunas veces, estos síntomas se acompañan de otras alteraciones muy perturbadoras para el niño o niña autista y las personas que les rodean, como son: problemas de alimentación, falta de sueño, excitabilidad inexplicable y difícil de controlar, miedo a personas y lugares desconocidos, etc.

De forma simplificada podemos decir que los niños y niñas con autismo se caracterizan porque en ellos conviven de manera simultánea determinadas alteraciones y comportamientos:

Alteraciones en el desarrollo de la interacción social

En su forma más grave se manifiesta con un gran aislamiento, indiferencia o resentimiento al afecto y al contacto físico con los demás. El niño y la niña pueden dirigirse a otras personas para conseguir satisfacción en algunas necesidades sencillas y puede disfrutar con cosquillas o juegos de movimiento, pero mantienen escaso contacto visual y desarrollan una vinculación  muy limitada.

En otras ocasiones muestran una aceptación pasiva de los acercamientos que hacen los demás, pero tienen nula o escasa iniciación de contacto social y dificultades para compartir algún tipo de interés con los demás, por lo que no pueden desarrollar relaciones normales basadas en la imitación y la reciprocidad.

Algunos niños y niñas sí pueden implicarse pasivamente en actividades colectivas e inician la interacción con los demás pero esta tiende a ser de una forma peculiar y repetitiva. No suelen mostrar interés por las respuestas de los otros y les resulta difícil entender las normas que rigen las interacciones sociales convencionales.

Alteración de la imaginación

En los niños y niñas que tienen autismo u otro trastorno del desarrollo se aprecia un deterioro de la capacidad imaginativa, de tal manera que su patrón de actividades contrasta marcadamente con el desarrollo normal del juego que puede tener cualquier otro niño en esta edad. Muchos niños y niñas autistas utilizan los juguetes "sin sacarle partido", manipulándolos para obtener simples sensaciones o convirtiendo el juego en estereotipias; frecuentemente destaca su competencia para utilizar los objetos o juegos de manera puramente manipulativa en contraste con aquéllos que requieren creatividad, el uso de la imaginación para imitar y simular la realidad y poder llegar a actividades más simbólicas.

Sin embargo, también muchos de estos niños y niñas a través de la educación y "enseñándoles a jugar", pueden llegar a progresar hasta utilizar objetos reales o juguetes de miniatura y actividades que se acercan a lo que es el juego; en estas ocasiones la alteración se aprecia por una limitación en el repertorio de juegos que pueden llegar a crear, en la repetición continuada y en la dificultad que tienen para pasar a juegos más complicados y basados en la fantasía. Asimismo, es escaso el interés que muestran por compartir actividades con los otros y tienen graves dificultades para llegar a comprender el pensamiento, los intereses y las emociones de las demás personas.

Alteración de la comunicación

Anteriormente ya se ha avanzado que, en general, los niños y niñas con autismo presentan un deterioro cualitativo de en ámbito de la comunicación tanto verbal como no verbal. Si no fijamos en las pautas que sigue el desarrollo de la comunicación en los niños pequeños, tal como se han señalado en el capítulo anterior, podemos observar que en los niños y niñas autistas la comunicación verbal está alterada desde las edades más tempranas. Así, aparecen alteraciones en relación a:

• La interacción comunicativa: En general no hay interés por comunicarse ni dar respuesta a los actos iniciados por otros, siendo inexistentes o muy pobres aquellos indicadores no verbales que informan que el sujeto está interesado en iniciar o mantener la comunicación (expresión facial, gestualidad, etc.)
• El uso funcional de gestos comunicativos: Los alumnos y alumnas con trastornos graves en la comunicación tienen alteraciones para hacerse entender a través de gestos comunicativos como señalar, coger la mano para conseguir algo, etc. Cuando el trastorno en muy grave, los gestos están ausentes o aparecen pero en un contexto inadecuado y sin relación con el objetivo comunicativo que pretenden conseguir.
• El uso de la mirada y el contacto visual, tan importante en cualquier acto comunicativo es otro de los aspectos alterados. Les cuesta mantener la mirada con el interlocutor, se resisten a mirar de frente, mantienen la mirada perdida no dando oportunidad de iniciar la comunicación e impidiendo unos mínimos de atención sobre algo a alguien.

Los niños y niñas que han llegado a elaborar un lenguaje oral tienen un desarrollo del mismo generalmente más tardío, y los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje, esto es, la comprensión y utilización del lenguaje dentro del contexto de relación, suele ser alterado. Cuando hay suficiente competencia en el habla suele ser característica la ecolalia o repetición en eco de lo que otros dicen, la inversión o confusión de pronombres y la repetición de palabras, frases hechas o incluso conversaciones.

Esperamos que esta información sea de vuestro interés y esperamos también vuestra participación, ya que con contar con Mikel en el aula es una experiencia muy enriquecedora para todos. 

Aprovecho la ocasión para saludaros atentamente, 

Miren.